[阅读与诚信]诚信作文800字

遗憾的反义词 [寂寞反义词]

玉兰树:笑对挫折

2019年11月21日 18:45


  摘  要:语文素养是语文素质与人文精神修养的统一。有效的小学语文教学的宗旨是培养学生具有综合性的语文素养,以及其他诸方面的能力和素养。行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运,在“身教”和“习惯”中给每个孩子幸福的语文教学,让他们在语文的课堂里幸福驰骋,提升小学生的语文素养。
  关键词:语文素养;习惯;思维能力;学习能力
  作为语文教师,我们不禁一度叩问心门,何为语文素养,如何提升学生的语文素养,百度的条目很多,语文素养是语文素质与人文精神修养的统一,在一线的教学中,我们且行且思。
  一、教育促使养成良好的习惯
  常言道:“无以规矩,不成方圆。”叶圣陶先生也说过:“什么是教育,往简单方面说,只需一句话,就是要养成良好的习惯。”
  小至握笔姿shi,甚至上课的坐势,大到专心听课的习惯,我们都有意识地培养学生养成良好的习惯,并贯穿于每一堂课的教学之中。课堂上,如果有学生做小动作、开小差,老师会有意识地、采取各种方法加以引导,如:目光注视法,教室走动法,直接提问法,等等,直至专心听讲。整节课中,学生专心听课的习惯尤为重要。衡量学生是否专心听讲,基本上从学生举手的情况可以看出。学生能积极举手发言,必定跟着课堂内容走,勤于思考,其专心听课的程度不言而喻,反之亦然。
  课外,重视培养学生认真书写每一个字、仔细审题、认真答题、细心检查的答题习惯;订正要求采取“回归式”订正法,即:把错误点回归书本,寻找正确答案,对比,找出错误点,再进行订正。而对于一些作业只求速度不在乎质量的学生,zhen对不同对象采取不同措施,以求得最佳效益。比如:针对我们班的“马大哈”,和其家长商量后,制定了改进机会,不论是课堂作业,还是家庭作业,只有其能自己检查出错误,就记功一次,并当众表扬。半学期后,这位“马大哈”同学已经养成了细心检查的习惯,正确率极大提高。对于一些聪明且细心的学生,应重视其自学能力、善于动脑筋、善于提问题习惯的培养,以至达到提优的效果。
  二、由口号到务实的改变
  新课改以来,语文教育领域流派纷呈,形形色色的口号层出不穷,多有哗众取宠之嫌,而无求实创新之真,“乱花渐欲迷人眼”,让一线教师无所适从;绝大多数公开课过于追求技巧,教学环节丝丝入扣,天衣无缝;课堂教学重煽情,过分强调非功利性和非工具性,而是其中的实践环节落空;学生学会jie读课文,却不会实际运用。
  我在教学《小松shu和大松树》这一篇寓言故事时,为了让学生们分清楚小松树与大松树与大山的位置,我提前做了小松树和大松树的贴画,课前在黑板上画好大山的简笔画,上课时让学生先“读”后“说”再“找”。“读”就是在文中找出它们的方位,“说”就是用自己的话来复述课文内容,“找”就是到黑板上来贴图,给两棵松树找到家。这样,通过贴图,调动学习兴趣,让孩子迅速掌握大小松树的位置,为后文的理解做出了铺垫。在教学过程中,虽然,我的总体思路比较清晰, 但仍有很多不足的地方,我让学生读完第二自然段就问你觉得小松树怎么样?没有给学生充分的思考时间,可能有的学生还没有找准小松树。在这儿,可以先让学生找出小松树,让他们说一说,还可以画一画,再让学生回答你觉得小松树怎么样,这实际上就是给学生一个思考的时间。学生发表完自己的观点后,我再问是从哪儿看出来的。孩子们给出的答案是句子,而没有具体落实到字词,这时我没有及时引导,而是用讲授的方法代替学生分析文本,未能做到从引到放,通过引导,让孩子们自己去探究,授之以渔。
  从这一教学片断中,我深刻地感受到自己在以后的教学中如想做到“深入浅出”,更深入解读文本,没有对文本的深入解读,根本不会有课堂上的“浅出”;加强学生解决实际问题的方法,而非教师只能带领学生在语文的外围兜圈子。
  三、追求科学有效的小学语文教学,有效促进学校语文素养发展
  20世纪80年代形成了有效教学这一教育理念,它是一种能高效地实现预期教学目的,学生能获得具体的进步或发展的教学活动。吕叔湘先生说过:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”因此,有效的小学语文教学,是学生、教师、文本、作者四者之间的对话过程,更是四者之间思维碰撞和心灵交流的动态过程,其宗旨是培养学生具有综合性的语文素养,以及其他诸方面的能力和素养。以教师教学行为为基点,关注学生所得的有效性,即:学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
   《课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激起学生的学习兴致,注意培育学生自主学习的意识和风俗,为学生创设优越的自主学习情趣,尊敬学生的个体差异,激励学生选择适宜自己的学习体例,引诱学生在浏览实践中学会学习。”
  这堂课体现着很强的目标意识,教学设计既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求,又能充分考虑到实施过程中的操作性,对于知识和能力、过程和方法,情感态度和价值观三个纬度有较好的把握,有效促进学校语文素养发展。
  行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运,在“身教”和“习惯”中给每个孩子幸福的语文教学,让他们在语文的课堂里幸福驰骋,我们在实践中思考,在思考中憧憬,让创新引领实践,幸福于我,幸福于生。


  摘 要:托尔斯泰有言:“在艺术语言中最重要的是动词,因为全部生活都是运动。要是你找到了准确的动词,你就可以安心地写你的句子。”作家福楼拜,ye经常强调作家使命在于找到“唯一的词”。落花飞蝶两,二月清明雨后天。四月九日,苏州新区阳山实验中学吕新平老师在吴江经济开发区实验初级中学给我们带来了一树紫色的花瀑,带我们走在动静之间,走在宗璞的美丽与从容之间。
  关键词:吕新平老师;紫藤萝瀑布
  一、满街杨柳绿丝烟,画出藤萝二月天
  (一)谈话导入,送上“礼物”,开场如话家常
  “柳树湾就长在这水里。从空中鸟瞰,她像一枚月牙形的阳文印章按在城北茫茫的湖水里,小巧而娟秀,柔软而矜持。到湾上去,不需觅一叶小舟,尽管周遭是漫卷的水汽。舟需要横在河堤边角,再插上一支长篙,野渡无人舟自横,这似是一幅极其入画的景致。可这里有小径送行,省却了渡船的麻烦。这径是夜里模糊了的月色所曳出的淡淡长长的光线,含糊而直接。一路泥泞就是一路的歌声,路畔有蛙鸣,有鱼儿跃水,有蜻蜓草上飞。小径微曲,又坑坑洼洼。说斗折蛇行似乎造作,道柳暗花明却又暧昧。小径像素面的闺中丫鬟,清爽、单纯,候着老老少少去见她们的小姐去……”《紫藤萝瀑布》的作者宗璞,是一位丹青高手,她喜欢在文中运用比喻、拟人、通感等多种颜料调制出一幅色彩斑斓的画面。而吕新平老师的作品《柳树湾》也是shi意满怀。
  这是一份送给在座有缘人的礼物。
  上课伊始,吕老师亲切幽默地问大家对上课老师期待吗?我像不像你们邻家的大伯?三两句闲话家常就让课堂轻松了起来。之后,他便给同学们送上了自己写的散文——《柳树湾》。直到课堂结束才明了,这是一个特别自由的作业,思考吕老师用什么样的手法写出了柳树什么特点?表达了一种什么样的情怀?
  佩服之至,这就是传说中的本色语文,教师自己写文章、阅读,才能真正感染孩子,教好语文。
  (二)适度评点,巧miao利用,充满人文关怀
  班级学生整体不是特别活跃,朗读参差不齐,吕老师就亲切地让学生自由大声地朗读。
  在课堂层层深入的引导中,吕老师很擅长降低自己的身份,愿意给学生以“高位”,学生得到了很大的心理满足,因为在吕老师的言语中,他被大大激发了信心和勇气。很多同学虽然不敢举手,但是被叫起来回答的时候,都很放得开。因为吕老师总是幽默、风趣、适度地开玩笑。比如,总是唠嗑一样说自己是邻居家的大伯,让学生开怀。又比如,有学生起来不答一言,吕老师就轻声让他休息下,按捺一下激动的心情,再比如“我俩眼镜同款”等俏皮可爱的语言……从这些细节中可见,这是吕老师对课堂资源的巧妙运用,当然来自他的“生本”思想。
  二、试从小处细入手,且将旧词琢琼英
  (一)创新性地利用语言提炼文本
  黄厚江老师说过,本色语文最根本的就三个字——“玩语言”,吕老师深谙其道。
  “想象”是孩子们都喜欢做的事,不管多大的孩子。对于一篇陌生的散文,孩子们首先映入眼帘的就是标题。老师故而首先在幻灯片上显示“瀑布”两个字,清晰明了,让同学们去进行联想,让学生们头脑中先形成瀑布的画面,先概括出瀑布的特点。而后,再给出“紫藤萝”三个字,一下子就让学生抓住了“繁盛”的特点,匠心独运。并且从现场灵活观察,巧妙地带领学生深入文本。
  (二)在紧密回扣动词中赏析文本
  吕老师在让学生自由谈谈初次阅读的感受后,便引入本文开篇托尔斯泰的话,让学生们认识到文章动词的艺术技巧。圈出文中能体现紫藤萝瀑布流动之美的动词,品味这些动词的妙处。
  在学生们发言交流的过程中,吕老师随时提醒学生紧扣文本,联系上下文,炼字功夫相当深厚。
  而且在课堂上,吕老师带领学生揣摩字词文意的时候,还相当巧妙地把学生的实际生活融入进来,进行一种生命的体验,将整堂课的教学意境升华了。比如,在讲到“推”“挤”这两个字的时候,联系到同学们平时上操“不要推”“不要挤”,学生们一下就说出了这个拟人特别顽皮、活泼。每个字词发散开去,又再回到文本本身,向文本深处漫溯,让学生在自然的行进中获得一点深ke的情感体验。
  在文本言意中来回穿梭之中,吕老师又更进一层。还有哪些动词表示静止?“伫立”“凝望”,由动入静,由景到人。自然联系到宗璞为何停住脚步?为何hui有这样的举动?在静思之中,知人论世。人似花,花即人,十多年前的藤萝受到摧残、蹂躏,不能盛开如瀑布,生死、疾病,各种不幸。
  好在宗璞看到生机盎然的藤萝之后,那一瞬间还是喜悦、宁静的。
  (三)在整体动态发散中关照文本
  吕老师在局部玩味语言之后,又从整体关照文本,给学生们明确作者写得非常有层次,整体到局部,富有动态美。
  “这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……”在学生的朗读中,吕老师幽幽地问道,作者在写什么?并联系季羡林先生的《幽静悲剧》。
  并且补充宗璞父亲冯友兰的一段材料,加深同学们对宗璞这篇文章的领悟。
  一个敢把自己位置放得很低的老师,是能迅速获得学生的亲近和心理认同的。对于学生来说,老师是课堂的权威。对于“平等中的首席”,是课堂师生距离的最好保障。既带领学生游览文字风光,又能对孩子们的心理照顾得舒适有加。
  吕老师以自己的本色建构语文,以自己的散文执教名家散文,建构本色课程。如此看来,一个老师,首先,应该建构的是自己的人生。因为,人生丰富、深刻而多彩的本色,才可能让自己的语文课堂更加生动。而课堂也恰恰是建构在自身内隐的心理文化基础上的。
  吕新平老师用课堂告诉我们一堂真正玩味语言的本色语文是何种样态的。教学内容明明白白,教学过程清清楚楚,教学方法简简单单,课堂活动实实在在。对于观者而言,见一斑而窥全豹,虽然仅仅欣赏了一课,但无论是从小处语言着眼,还是大处文本纵览,我们都能很好地领略到语文课堂的本色底蕴。玉兰树
  摘  要:语文素养是语文素质与人文精神修养的统一。有xiao的小学语文教学的宗旨是培养学生具有综合性的语文素养,以及其他诸方面的能力和素养。行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运,在“身教”和“习惯”zhong给每个孩子幸福的语文教学,让他们在语文的课堂里幸福驰骋,提sheng小学生的语文素养。
  关键词:语文素养;习惯;思维能力;学习能力
  作为语文教师,我们不禁一度叩问心门,何为语文素养,如何提升学生的语文素养,百度的条目很多,语文素养是语文素质与人文精神修养的统一,在一线的教学中,我们且行且思。
  一、教育促使养成良好的习惯
  常言道:“无以规矩,不成方圆。”叶圣陶先生也说过:“什么是教育,往简单方面说,只需一句话,就是要养成良好的习惯。”
  小至握笔姿势,甚至上课的坐势,大到专心听课的习惯,我们都有意识地培养学生养成良好的习惯,并贯穿于每一堂课的教学之中。课堂上,如果有学生做小动作、开小差,老师会有意识地、采取各种方法加以引导,如:目光注视法,教室走动法,直接提问法,等等,直至专心听讲。整节课中,学生专心听课的习惯尤为重要。衡量学生是否专心听讲,基本上从学生举手的情况可以看出。学生能积极举手发言,必定跟着课堂内容走,勤于思考,其专心听课的程度不言而喻,反之亦然。
  课外,重视培养学生认真书写每一个字、仔细审题、认真答题、细心检查的答题习惯;订正要求采取“回归式”订正法,即:把错误点回归书本,寻找正确答案,对比,找出错误点,再进行订正。而对于一些作业只求速度不在乎质量的学生,针对不同对象采取不同措施,以求得最佳效益。比如:针对我们班的“马大哈”,和其家长商量后,制定了改进机会,不论是课堂作业,还是家庭作业,只有其能自己检查出错误,就记功一次,并当众表扬。半学期后,这位“马大哈”同学已经养成了细心检查的习惯,正确率极大提高。对于一些聪明且细心的学生,应重视其自学能力、善于动脑筋、善于提问题习惯的培养,以至达到提优的效果。
  二、由口号到务实的改变
  新课改以来,语文教育领域流派纷呈,形形色色的口号层出不穷,多有哗众取宠之嫌,而无求实创新之真,“乱花渐欲迷人眼”,让一线教师无所适从;绝大多数公开课过于追求技巧,教学环节丝丝入扣,天衣无缝;课堂教学重煽情,过分强调非功利性和非工具性,而是其中的实践环节落空;学生学会解读课文,却不会实际运用。
  我在教学《小松树和大松树》这一篇寓言故事时,为了让学生们分清楚小松树与大松树与大山的位置,我提前做了小松树和大松树的贴画,课前在黑板上画好大山的简笔画,上课时让学生先“读”后“说”再“找”。“读”就是在文中找出它们的方位,“说”就是用自己的话来复述课文内容,“找”就是到黑板上来贴图,给两棵松树找到家。这样,通过贴图,调动学习兴趣,让孩子迅速掌握大小松树的位置,为后文的理解做出了铺垫。在教学过程中,虽然,我的总体思路比较清晰, 但仍有很多不足的地方,我让学生读完第二自然段就问你觉得小松树怎么样?没有给学生充分的思考时间,可能有的学生还没有找准小松树。在这儿,可以先让学生找出小松树,让他们说一说,还可以画一画,再让学生回答你觉得小松树怎么样,这实际上就是给学生一个思考的时间。学生发表完自己的观点后,我再问是从哪儿看出来的。孩子们给出的答案是句子,而没有具体落实到字词,这时我没有及时引导,而是用讲授的方法代替学生分析文本,未能做到从引到放,通过引导,让孩子们自己去探究,授之以渔。
  从这一教学片断中,我深刻地感受到自己在以后的教学中如想做到“深入浅出”,更深入解读文本,没有对文本的深入解读,根本不会有课堂上的“浅出”;加强学生解决实际问题的方法,而非教师只能带领学生在语文的外围兜圈子。
  三、追求科学有效的小学语文教学,有效促进学校语文素养发展
  20世纪80年代形成了有效教学这一教育理念,它是一种能高效地实现预期教学目的,学生能获得具体的进步或发展的教学活动。吕叔湘先生说过:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”因此,有效的小学语文教学,是学生、教师、文本、作者四者之间的对话过程,更是四者之间思维碰撞和心灵交流的动态过程,其宗旨是培养学生具有综合性的语文素养,以及其他诸方面的能力和素养。以教师教学行为为基点,关注学生所得的有效性,即:学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
   《课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激起学生的学习兴致,注意培育学生自主学习的意识和风俗,为学生创设优越的自主学习情趣,尊敬学生的个体差异,激励学生选ze适宜自己的学习体例,引诱学生在浏览实践中学会学习。”
  这堂课体现着很强的目标意识,教学设计既考lv了符合课程要求的语文学习导向和要求,又能充分考虑到实施过程中的操作性,对于知识和能力、过程和方法,情感态度和价值观三个纬度有较好的把握,有效促进学校语文素养发展。
  行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运,在“身教”和“习惯”中给每个孩子幸福的语文教学,让他们在语文的课堂里幸福驰骋,我们在实践中思考,在思考中憧憬,让创新引领实践,幸福于我,幸福于生。

1. 
 在夏未央转来到那个学校的时候。顾蝉就已经轰轰烈烈liao。 
 闹得最厉害的就shi顾蝉you两个女孩。 
 李洛。还有苏流宣。 
  
 两个女孩。一个都放不下。那会是怎样的一个人呢。 
 夏未央起初对他很轻蔑。尽管是一个班的但眼神挑过去总带zhou几分冷冰冰。是他的爱泛滥过度了吧。 
 这样不是连着伤害了两个人。 
 真是一个莫名其妙的人。 
 其实顾蝉性格真的很好。爽朗。开得起玩笑。所以就算闹得那么大了全校几乎百分之百都是他的朋友。 
 但是之所以用几乎。 
 那便是还有夏未央。 
 顾蝉写的古风很好。不管那篇文章都能让人眼前一新。语文老师对他爱护有加。但是夏未央就是不喜欢他。 
 因为夏未央和李洛还有苏流宣是朋友。 
 很好很好的朋友。 
2、 
 很多次夏未央都问过李洛和苏流宣。 
 为什么要那么坚持。 
 明明都已经那么辛苦了。 
 明明都已经被舆论快要攻击到崩溃了。 
 明明都已经被困在自己的迷宫里面了。 
 为什么。还不肯放弃。 
 但是她们笑的都是那么轻浅。很美的笑。也很黯然。 
 不肯放。 
 不肯出局。 
 在午后的阳光下。昏暗又明亮的光线照射在她们俩的脸上。瞳孔中是落幕的斜阳。没有任何光彩。却夺目。 
 突兀的干净。如何。也找不见了。 
 夏未央终究还是很不情愿地和顾蝉成了朋友。因为他们成了同桌。 
 其实他真的很好。 
 好到有那么多人喜欢他。 
 他真的很好。 
 好到任何同学边笑他猥琐边还仰慕他。 
 那就是顾蝉。 
 夏未央永远只能仰望的顾蝉。 
3、 
 很长一段时间李洛都没有出现。 
 她们说她病了。 
 顾蝉依旧是谈笑风生。 
 可是眼中夹杂的是说不清的感受。 
 他无数次跟夏未央提起上海堡垒。 
 那个将军。在上海沦陷之前也没有想出来他最爱谁。 
 于是他把船票给了两个最钟爱的女人。 
 自己死在了上海。 
 很悲壮。 
 很凄凉。 
 就像顾蝉。他不知道自己更爱李洛。还是更爱苏流宣。 
 只知道如果有一天地球沦陷。 
 他做的选择。和那位将军。将会一摸一样。 
 花花公子。夏未央笑道。 
 你好像还有老情人吧。夏未央继续笑。 
 然后,不出声了。 
 顾蝉的天生体质就是这样。算不上凤毛麟角可就是有很多人喜欢。也会让很多人喜欢。怎么。也放不了手。 
  
 更爱李洛。还是更爱苏流宣? 
 这个问题每每问他他都会沉思半晌。 
 然后抬起头来。 
 我是真的不知道。 
 真的。不知道。 
4、 
 爱上两个人两个人还都不愿意放手。 
 不是A喜欢B。B喜欢C。C喜欢D。 
 而是BC都喜欢A。 
 三角恋是吧。 
 夏未央对着天空眯眼。 
 真没有兴趣。再插一腿了。 
5、 
 夏未央仰躺在床上发短信。 
 顾蝉每次给她的结尾都是一句。“晚安、” 
 嗯。 
 晚安。亦复如是。 
6、 
 颓然而败。 
 夏未央天生就是哥们体质。她有很多很多哥们。很多很多。 
 顾蝉常笑着说。 
 你是我最好的红颜知己。可是我不是你最好的哥们啊。 
 夏未央也跟着笑。 
 她和他已经无话不谈了。从学校里的shi儿都感情上的事儿都家里的事儿。 
 哥们。 
 对。一辈子。或者说是永远的。 
 好哥们。 
 笑着笑着夏未央就起身了。 
 我想。我要去一下卫生间。 
7、 
 夏未央把手里那张纸摊开来。那是她问李洛的一个问题。 
 ____晚安是什么意思? 
 ____拼音是 W A N A N。也就是。我爱你。爱你。 
  
 晚安。顾蝉。 
 李洛和苏流宣已经让你很犹豫了吧。 
 你是那么爱她们。 
 远胜于你自己。 
  
8、 
 我叫夏未央。 
 顾蝉。晚安。 
 我们是好哥们对吧。 
 永远。 
 此刻窗外的阳光很通透。仿若。你我初见。玉兰树(还有冰之者的人物介绍忘说了,刚刚想起lai) 
  冰之者:宰相,管理着整个星球的事务,魔法与普通人一样,但他的魔法已经达到了10级(最高等级,普通人只有3级),所yi被女王封为了宰相。 
  魔法:冰魔魔法 
  守护兽:魔金 
  zhou语:冰魔项链—魔金天使—魔法变身 
  绝招:冰魔旋风 
  ------------------------------------------------------ 
  “冰之者。”一个人从门外走来。 
  “谁!”冰之者似乎很警惕。 
  “我啊。” 
  冰之者反头一看:“原来是冰晶公主,找我有事吗?” 
  “我想和你商量一件事。“ 
  “哦?” 
  “我想去地球,可以么?” 
  “什么?!你怎么会突然想到去那里?” 
  “我觉得ji然要zhe种低生物来威胁我们,那还不如早点把这种人类的心变成冰!” 
  “哈哈!冰晶公主,您真是厉害,我马上告诉女王!” 
  “嗯。”(其实冰晶去地球不止是为了这个,还要======,请看下集) 
  ================水冰宫殿=================== 
  “对!”冰女王一下子从冰宝座上站了起来,“就这么办!冰晶,你可真不愧是我星球的公主,比你妹妹好多了!” 
  “嗯……”冰晶一听到妹妹这个词,有点想她了。 
  “好!明天你们就一起去地球!” 
  “是!”冰晶与冰之者一同说。

玉兰树:动静的反义词 敬佩的近义词


  摘 要:初中英yu学习中,词汇学习尤为重要,也是学好英语的基础。通常在教师教学过程中,词汇教学的难点是影响学sheng提高英语学习成绩的主要因素之一。针对当前初中英语词汇教学现状,进一步分析了初中英语词汇学习中存在的问题、难点及其产sheng的原因,在此基础上结合教师的教学方shi探讨解决对策。
  关键词:初中英语;词汇学习;教学难点;教学对策
  在英语学习过程中,词汇是构成其学习的最基本要素,而初中英语学习是英语学习的入门阶段,此时教师必须做好词汇教学方面的工作。所以,现阶段的初中英语教学需把词汇教学放到首要位置,通过增加学生的词汇量使学生英语成绩稳步上升,在具ti上课过程中结合教学实践探索出一些有效的策略,总结出适当地方法,有效地让学生记忆dan词,增强教学效果。
  一、初中英语词汇学习的难点、问题分析
  学生学习英语词汇,要能把词汇运用于具体的语境中,因此,学生需要背大量的词汇,有充足的词汇量才能比较顺利地使用英语于各种交际及写作中。虽然记住了单词,却不能正确使用,主要有以下几点原因:
  第一,对单词的有效记忆,非常重要,如果就记单词而记单词的话,那必将使本来就不够生动的英语课堂变得枯燥无味,学生注意力不集中,学校效果就可想而知,因此我们对英语教学要大胆创新,尝试新的教学方法来提高课堂效率。
  第二,教师教完单词后,就要教会学生如何去巩固记忆。作为英语教师的我们,都会发现这样的现象,在英语课前,很多同学都觉得记熟悉了,可是一旦在听写的时候,却总是无从下笔,难以拼写出正确的单词,因此,影响学生的情绪,yanjuan词汇学习。部分学生虽然简单地把单词记住了,但是由于以后很少运用或者不运用,遗忘的速度就快,因此记忆的过程中要注意词汇的音、形、义来记忆,才能避免逐渐地将单词的彻底遗忘。
  二、教师在英语词汇教学工作中存在的不足之处
  (一)容易忽略单词的词义,单一地讲解单词词义,脱离了语境在传统英语教学中的使用。一般情况下,大部分学生记忆单词时是死记硬背,对单词的实际运用几乎没有,随着学习的深入,单词量的增加,也就比较快地忘掉。毕竟学生对单词的记忆是勉强记住发音,由于英语基础水平的限制,记住发音,却没有掌握好单词的构成,因此,根据读音也无法写出单词,久而久之,脱离语境、脱离有效的运用,在写作或翻译过程中,也就显得比较茫然了。
  (二)对词义限于概念化。英语单词,关于英语词汇的意义通常分为概念意义和关联意义,我们许多英语教师在其教学过程中易忽略词汇的关联意义。在上英语词汇时,没有对单词进行深入的讲解,教师只是对概念意义上的讲述,学生也就无法深入理解单词,只能从表面上、粗略地理解,为此,学生也就无法深入地理解和记忆词汇。
  (三)脱离文化背景。很多英语教师在教授单词的过程中,枯燥地讲解单词的汉语意思,教会读,却忽略了这个单词的来历,以及这个单词在西方文化中的意义,翻译句子的时候也往往出现了中文式的英语。因此,教师教学单词的时候,要注重结合课文介绍中西文化的差异,在具体的语境中具体学习,理解同一个单词在不同文章中的意义,真正意义上地用英语思维去思考英语。
  三、改变词汇教学方法,提高教学效率
  为了有效促进英语词汇的教学,提高教师教学质量、学生的学习兴趣,应从以下几个方面着手:
  其一,教师可以利用音形结合、构词法教学生学习单词。教师教学过程中,注意单词的构成,让学生掌握构词法,是前缀、后缀、还是派生词,在教学过程中呈现出来,让学生直接去积极参与到课堂中,发现规律,总结出记忆方法,从而提高其学习的主动性和参与性。
  其二,语境教学法。教学单词,如果就因教单词而教单词,将会毫无意义,也容易忘记,必将无法把单词运用到具体的语境中来,因此,教学单词时,要结合上下文,结合具体的语境是非常有必要的。也就是说学习词汇一定要放在某个语境中,尤其两种不同的文化背景下,更要注重东西方文化的差异,需要教师引导学生将所学到的、挖掘到的文化背景逐渐渗透到语言中,更好地去理解语言的魅力,从而懂得如何规范地表达。
  最后,要注意培养学生英语词汇学习的习惯养成和方法积累。初中是真正学习英语的开始,如果我们边学习,边总结方法,将会对我们的词汇记忆产生极大的记忆效果,让学生轻松地学习英语,为将来的发展打下坚实的基础。
  四、总结
  初中词汇学习困难和教学是一个综合性问题。若想改变这一状况,获得良好的英语教学效果,让学生取得优秀的成绩,需要教师与学生的共同努力,探索出新的教学方法,大胆尝试,科学合理的规划教学内容,探索多元化、创造性的教学方式,提高课堂教学的有效性,增强学生的学习兴趣。
  参考文献:
  [1]王芸,初中英语词汇教学中存在的问题及对策探究[J], 治学之法,2014
  [2]郑乙荣, 关于初中英语词汇学习难点及其教学对策研究[J],时代教育,2012
  [3]钱小花,重视基础运用策略——浅谈初中英语词汇教学[J],学术研究,2013
  [4]史菲菲, 多模态话语分析理论下的初中英语词汇教学[J], 环球人文地理, 2014玉兰树
  摘 要:xin课标把情感培养列为中学英语教学过程中的一个教学目标,充分肯定了情感态du培养的重要性,我们提倡情感策lue应用,就要坚持以人为本,从学生角度出发,以学生的长远发展为准绳,结合特定的课程内容和课程目标,创造出新模式的教学策略,即情感策略。本文通过分析当前初中英语教学情感策略的运用现状,提出可行性建议,以期能够抛砖引玉,从而促进情感教学的蓬勃发展。
  关键字:初中英语教学;情感;情感策略运用
  随着新课标的进一步实施,教育界提倡的素质教育也基本落实到了各个学科之中,而在英语教学中,我们提出了一个新的名词——教学情感策略。什么是情感教学呢?情感教学指的是教师能够坚持以人为本的原则,结合心理学、统筹学等相关学科的方法,激发学生的学习兴趣和潜能,使他们能够真正理解课文内容,增强学好英语的自信心,提高独立学习英语的能力。使他们zhu动地,有目的地进行学习,不仅对英语课堂的教学效果具有积极地促进作用,还能实现学生与教师之间的和谐交流,实现一举两得的课。
  实际教学过程中,情感教学的实施并不像我们想象得那么客观,存在的问题也值得我们进行反思。
  首先,从教师的角度来说,主要存在以下几个问题:1.对情感因素的重视程度不够。在传统教学中,教师普遍重视知识讲授,而忽视情感的交流,即使在开展新课标素质教育过程中,由于习惯使然,还是有半数以上的教师对情感策略采取回避态度。2.有想法缺乏行动。很多教师对情感策略还仅仅停留在了解阶段,没有进行过实践,而有的教师虽然开展了情感教学,却也是浅尝辄止,停留在浅显的层面上,没有真正做到情感教学。3.对情感教学认识存在误区。有的教师把情感策略单纯理解为改善师生关系和促进学习兴趣的方法,对其具有的强大力量和提高学生的认知水平没有明确的认识。这也导致了教师对于情感策略的直接忽视。
  其次,从学生角度来说,则是1.对于情感教学的接受能力比较差。事实上这并不是个别现象,虽然学生们都渴望与教师和同学之间进行情感沟通和交流,但在实施过程中,由于本身天性使然抑或是多年的学习习惯,学生难以主动去进行情感互动,有时即使受到教师的鼓励,也会采取逃避的态度。2.缺乏兴趣。对于一部分学生来说,本身英语学习对于他们来说就不是一件有趣的事情,加之教师之前的传统填鸭式教学,更会加重他们的不耐烦,因此,对于一些新的教学模式,也是一副不感兴趣的模样,不会积极主动去回应教师的沟通,导致情感教学策略的失败。
  最后,社会的一些认知也将对新策略的实行产生重要影响,固有的思路和僵化的模板,使得情感教学策略举步维艰。
  对此,我们提出以下几个方案。
  一、分组自主教学
  英语教师可以根据学生的学业水平、性格、能力等多方面将全班同学分成几个小组,这里必须要强调的是分组不是简单地按照学习成绩分组,那样只会造成一边热烈而一边冷清的对立局面。我们应该秉持优差兼顾,个性互补的原则分组,从而使每个组都有自己的亮点和特色,而在讲课过程中,分组教学不仅可以加强各个小组与教师之间的互动,同时在小组内部也可以激发成员之间的情感和学习沟通。这样不仅可以活跃课堂气氛,实现情感教学,还能够调节学生与学生之间的关系,使大家更加团结,相处更加融洽。
  二、角色互换
  情感教学就是要摒弃传统教学中教师绝对主角的理念,旧的教学模式是教师台上讲,学生台下听,不仅剥夺了学生参与课堂学习的机会,还会让学生产生厌烦,降低了学习自主性。因此,我们强调学习角色的互换,师生之间的这种互换,让学生担任教师,从而让学生站在教师的角度思考问题,并结合所学内容模拟教师教学,这不仅能增加学生的新奇感,丰富了课堂的活动形式,发挥了学生的学习主动性,活跃了课堂气氛,而在这个过程中,教师应该对学生进行针对性指导,指出他们的不足,并且鼓励、诱导大家都敢于走上讲台,而这里包含的情感策略不仅能够增强学生的自信心,还能在与教师的沟通中,在与同学们的互动中,真正学习和巩固英语知识,并学会真正的运用,将书本知识转化为自己的知识。
  三、创新课堂讨论
  情感策略并不是将之前的一切都抹杀掉,而是在原有基础上进行创新。我们在传统英语教学中,往往教师会在课前就设定了所有的程序,即使有讨论也是由教师设定的问题展开,而在我们的情感策略中,我们强调主动权还给学生,教师充当导引的作用,这里可以是教师引导学生发现问题,也可以是学生自己在学习中发现问题,提出的问题可以通过课堂讨论来解决,这样不仅让整个课堂的气氛变得热烈,同时也可以让教师了解整个班级真实的学习水平,为以后教学目标的设置提供了依据。
  初中英语教学的情感策略运用将是我们在新课标指导下的一条崭新的教学途径,也将是英语教学成功的不二法门,教师作为教学活动的主要承担者,必须要深刻理解情感教学模式的真正内涵,才能够熟练运用,才能够从根本上让学生喜欢学习,提高学习兴趣,促进学生的长远发展。
  参考文献:
  [1]黄远振,情感的内涵及其与英语课程的关系[J],中小学外语教学,2003.10
  [2]姜忠平,新课改下挖掘英语课程资源情感因素之探讨[J],当代教育论坛,2005.07

淘气·三人组之 
              月球之旅(1) 
               前言 
  话说在30世纪的今天,3个小伙伴发生了这样yi个有趣的旅途…… 
              第一回 
              
  “嘿,我说你呀,你怎么老是迟到啊。说好了在公园门口集合的。”li莉丝不耐烦说道。(莉莉丝,性别:女 美貌与智慧兼备,但最让人受不了的是她的臭脾气) 
  魏小明傻乎乎的笑着:“没办法啊,昨天熬夜打电玩。所以jiu…。嘻嘻” 
(魏小明 性别:男 巨蟹座 虽然长着一副正太的脸,但智商无话可说 。 口头禅:呵呵,下不为例哈) 
   呆在旁边的宇哈哈大笑:“噗!你看你,走的太匆忙,lian纽扣都扣反了” 
(宇 国籍:英国 科学怪才,总爱发明些无聊的小玩意儿,但有些也能派shang用场) 
   莉莉丝说“算了,我们还是快去月球度假吧,不然票jiu被买完咯”“知道了”两个男孩异口同声地说。说罢,三个小伙伴开始了他们神秘又惊奇的冒险之旅…… 
             第二回 
   他们穿上宇航服(这宇航服是特殊材料做的,完全覆盖皮肤)高高兴兴地朝暗岛去了。因为他们是第一次来月球上玩,所以对什么“椰球炮”“幻影魔球”“光能钛板”…。都很感兴趣。宇走到了通道边上,观看美丽的景色。突然,一个又黑又圆的东西从他眼前一闪而过,貌似上面充满了刺。“咦,刚刚的是什么?”说完,宇揉了揉眼睛,但此时那个东西已消失的无影无踪了。“奇怪,是不是我眼花了。”宇充满疑惑地望了望天上。此时,他们还不知道,危险正在一步一步的向他们逼近…。 
      
             第三回 
  转眼见就到了吃饭的时间,三个小伙伴争先恐后的朝食堂跑去。到了食堂后,眼前的情景让他们大吃一惊——食堂里的人纷纷倒了下来。宇突然间觉得事情有点蹊跷,就在这时,一个黑衣人出现了,“啊!那不是我在走廊上看到的那‘怪物’吗!!”宇大声的喊道。“什么,那可怎么办啊,Oh My Ga的。”小明吓得不知所措。莉莉丝挽起袖子,愤怒地说:“还说那么多废话干什么,直接上去跟它打。”就在莉莉丝刚准备上前的时候。那黑衣人“嗖”的一下溜进了厨房。莉莉丝最先冲了进去,见厨房内乱七八糟的,是不是还飘出一股恶臭。“嘀”“嘀”“咦?那是什么东西?”小明朝橱柜后面瞟了一眼。突然,小明惊恐的喊道:“我的天啊,是定时炸弹,只有二十秒了!!”…。 
             第四回 
           ( 生命倒计时 )           
                  
  “定时炸弹吗?这难不倒我的,我可是哈粤尔大学的博士哦。”莉莉丝骄傲地说了起来。说完,就上前查看了炸弹的构造。“小明,拿钳子给我。我要开始拆了。”说完便动起手来了。 
  十,九,八,七,六,五,四,三,二,一!!“呼呼,终于OK了,可累死我了。”莉莉丝擦了擦汗。 
             大结局 
          
  警方知道了这件事后,便对月球事件展开了调查。得知了凶手原来就是主办方赵老板,便把他缉拿归案了。“嘿嘿,我们出马一个顶俩。”三个小伙伴开心地说道…。 
         敬请期待下一集——《乐园惊魂》 
   
                             文章作者:小魏玉兰树卖火柴de小女孩到wo家来 
           如果有一天, 
           我在街上, 
           遇到那位卖火柴的小女孩, 
           我一定会把ta请到我家来。 
           我会烧燃木柴, 
           让她zuo在暖和的火炉前, 
           温暖自己的小手。 
           我会烤好香鹅, 
           让她坐在丰盛的餐桌前, 
           填饱自己的肚zi。 
           我还会摆好圣诞树, 
           和她一起坐在树下, 
           伸手取那mei丽的画片……

玉兰树:不背时间的债阅读答案【不背时间的“债”】

我现在依旧穿着童装,即便是从前也是如此地穿着。它标zhi着我很符合的小学生形象,就像原本已经脱离了秋千座上但那秋千却依然在漾。我想我读不懂的不仅仅是一种莫名色彩,还有一整个被我掀翻的调色盘。 
  已经不知道多少次了,女同学迅速跑过来时我突然想到一句话:说不定你把头发拨一拨弄到遮住眼睛cheng度吟几句风花雪月就可以做忧郁少女的。当然我同桌也有了个标准的动作:靠着窗扶额,有时透过她那凌乱的短发我会开始构想自己没剪头发时的样zi…… 
  以及,小西瓜那篇未公开的《毒蚀》里一开始的预定男主,尽管设定里他已经死亡——百里未步。嗯记得是未步没有错,但他在死前交了些什么东西给女主。当然由于没见到原稿,我开始把如意算盘打到了《夏日和声》身上。然而这篇短篇却是个悲剧,似乎这个结局现在已经较为常见了,但我想她也一定会将这添上一笔别样风采,当然这也仅是直觉而已。 
   
  这是个主要关于一座城池及六个人的故事,一座原本并不算古老但却因为被淹没在水中几段漫长时间后,渐渐从文明被遗漏走到新人类诞生文明被找到的事情。其中见证了这一段时间的有六个人,最初参加在这个队伍并在最后活下来的六个人。 
  他们没有名字只是以代号相称,而直接称呼其人的代号便是一种仪式性地问号。他们有个共同的诞生地,这座城池,他们是靠执念长大的。由最微小一直成长到现在的重量。 
  当然我并不打算将这个故事写长些或是提前说好了结局,我无法断然地说些什么,正如他们会在我心中渐渐地改变形态一般。有时想过他们会好比雨伞甚至是我擦身而过,转过头去看的路灯几盏。也不想轻易地在敲完完结章后就发生来,至少我再修改一次两次,看看他们在我笔下的样子。 
  由于最近正重温着那本书,恩当然详细书名之前的某篇中也已经提过了便不再重复几遍。我开始觉得自己不应该草率地给yu每个人名字了,就像那书中一些被细腻地勾勒出来的人物一样。 
  也许他们有个较好的名字,但这也不能证明他们在作者笔下的本性或是扮演的角色就一定是如何的。也许有人会喜欢她,当然也许也有人会讨厌她,正如默里小姐一样。我想那第一人称的叙述已经以格雷小姐这个角度出发,很直白地说明了她所认为的态度。 
  我并没有看完全书,因此也不能够轻易地再说些什么,但也略微地扫了眼结局。同样的一种平淡与暖暖,我想她会依旧着自己的意志走下去,无论是对谁都能够说些真实的想法,当然如果有时实在难办就干脆地选择沉默。 
  我想,我依然在想那个问题。 
  我早上是不是把那骷髅轮廓给涂上了圆珠笔的颜色,也许是也许不是,尽管那并不是我那本书的封面。 
  啊似乎跑题了呢,刚才在说什么来着呢?好吧添上最后的一句。 
  ___________幻色空城 
  你听见了吗?意志所给予的哀嚎及那所该看见的空中挥舞的手爪。 
玉兰树
  《全日制义务教yu语文课程标准(实验稿)》的一个核心概念就是语文素养,即指学生zai语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”,具有工具性和人文性相统一的丰富内涵。当新课程改革不断发展到更深层次,如何运用形式多样而又卓有成效的方式方法来培养和提高学生的语文素养是中小学语文教学te别需要关注的一个课题。中小学影视教育进课堂则为研究这一课题提供了一个很好的思路。
  一、中小学影视教育蓬勃发展
  早在2008年,国家教育部、发改委、财政部、文化部、广电总局联合下发了《关于进一步开展中小学影视教育的通知》,要求在全国中小学开展影视教育活动。2010年,国务院办公厅《关于电影产业繁荣发展的指导意见》文件要求“将观看爱国主义教育影片纳入中小学、中等职业学校教育计划”“加强农村和学校数字电影院线建设,确保每个学期为中小学放映两场爱国主义教育影片”。
  2010年4月,陕西省中小学爱国主义影视教育正式启动。这项活动实施四年来,全省影视教育普及率达到95%以上,观看优秀影视作品成为每个中小学生每学期的“必修课”。同时,作为学生观看影片的延伸和扩展,影评征集评选、演讲辩论会、经典台词朗诵、影视夏令营等活动也在各地有声有色地开展。在这些活动中,学生普遍热情高涨,语文能力得以锻炼和提高。
  二、学生语文素养培养的重难点
  语文作为一门人文学科,既是一种能力培养,也是民族精神的继承和弘扬,在促进学生形成良好个性和健全人格,促进学生德、智、体、美和谐发展上,起着重要的奠基作用。
  在义务教育阶段,学生语文素养的培养,除了语文知识的传授外,学生的成长环境、阅读能力和思维水平等也需要重点关注。学生在成长过程中视野是否开阔,阅读的数量及广度如何,并随之达到的理解力、表达力和想象力水平等,使不同学生在语文素养上呈现出很大的个体差异性。如何在这种差异之上不断提高学生的语文素养,除了家庭教育而外,教师也发挥着重要作用。
  另一方面,语文素养培养中的地域差异是需要攻克的难点。城市学生接触面广,但干扰因素也多,网络游戏、攀比享乐等让一些孩子失去了学习的动力,变得不爱学习;农村孩子条件制约相对较大,见得少、读得少,想得也较少。如何在这种地域差异之上体现出教育公平,缩小城乡学生语文素养的差距,也是需要关注的一个问题。
  三、影视教育与学生语文素养相结合的意义
  在学生语文素养的培养中,注意与影视教育相结合,将更能促进两项工作和谐发展,互利共赢。影视教育在激发兴趣、开阔视野、陶冶情操、思想升华等方面具有得天独厚的优势,而这些优势对于学生语文素养的培养来说,又恰如一支强效催化剂,助力学生语文素养的提高。
  (一)语文与生活联姻并相互扩充
  “大语文观”的思想精髓是语文教学与生活的结合。正如我们在哲学中所学的“一个人既是自然的人又是社会的人”一样,生活在社会中,每个人的成长都离不开社会。也正如文学中所感悟的“文学源于生活又高于生活”一样,语文离不开生活,培养学生的语文素养自然也必须放在社会生活这个大环境下来进行。
  (二)推进课程改革的进一步深化
  课程改革工作已轰轰烈烈地开展了十余载,修正了认识上的一些误区,也解决了一线教学中的许多弊端,在新课程改革指导下的当前课堂教学也呈现出科学高效、灵活生动的特点。如何更进一步丰富教学形式,融入更多时代元素到教学之中,已经成为许多教师课程改革研究的方向。
  人体所获得的信息,80%来自视觉,因而有“百闻不如一见”之说。在视觉信息中,视频所包含的信息量无疑是最大的,也是最贴近于直觉感官的。影视教育走进语文课堂,能让大家喜闻乐见的影视媒体发挥育人功能,既是对教育形式的补充和完善,又顺应了学生的认知需要,积极主动地进行知识内化,从而提高教学和学习的效率。
  (三)促进城乡教育公平均衡发展
  影视教育活动有“三统一”的特点,即遵从各级主管部门的统一部署和要求,有着统一的管理机构和规章制度,具体由各县教育行政部门在辖区统一实施,保证每一位学生都能接受同样质量的优秀影片的熏陶,共同参与影评征集、影视演讲和辩论等相关活动。在笔者所在县举办的此类活动中,农村孩子由于热情高、准备足,获奖率反而超过了城区学生,令人倍感欣慰。
  四、存在的问题及建议
  影视教育活动虽然已历时四年,但在与语文教学结合,推动学生语文素养培养方面尚处于研究阶段,问题在所难免,简要归纳为如下几点:
  (一)重视不够
  影视教育是一项公益性的活动,各级主管部门都做了大量工作,从政策支持、资金和人力投入等多方面提供保障,但在具体实施中,仍有一部分学校在认识上存在误区,仅仅将其当作“看电影”来对待,因而在很大程度上削弱了影视教育的育人功能,更谈不上与学科融合提升学生的素养了。所以,进一步提高学校师生对影视教育的正确认识是这项活动能更深入开展的重要保障。
  (二)组织不够
  因为存在认识上的偏差,所以在具体实施中,一些学校就出现了组织不到位的情况,表现在教师不与学生共同观影,学生进出无秩序,观影后相关活动未及时开展等方面。特别是语文老师若未能与学生一起观看影片,就无从指导学生写影评,谈收获,更无力将影视教育与学生语文素养的培养相结合了。
  (三)拓展不够
  当前全省各县区的影视教育活动都有序开展,相关的影评征集评选和夏令营等活动也连续组织多次,收到了良好的效果。但在更深层次上将影视教育与学科整合还有待加强,最突出的表现就是当前研究这一课题的学校和教师不多。影视教育作为一项常规活动列入学校工作,绝不能仅仅停留在当前层面上,需要基层学校和各级部门共同拓展研究,将影视教育的作用发挥得更透彻。尤其在与语文教学整合上需大刀阔斧,深入研究,使影视教育这位得力助手在推动学生语文素养方面发挥更大作用。

玉兰树:九寨沟作文600字 九寨沟游记

“什么自由?”桃矢问。 
“樱牌们都可以说话。”月接口。 
“啊?”桃矢吃了一惊。 
“还不止这些,”可鲁接着说,“樱牌们同样也能拥有实体。” 
“这么说。。。”桃矢有点明白了。 
“小樱将增加五十几位新‘朋友’。”可鲁说,“三十几位人型牌是最难管理de,因为她们可以像人一样活动。” 
“而且从现在的情况来看,”月接着说,“樱牌们的感情流露已经接近我和可鲁了,如果它们也和我们一样拥有实体和自我意识。。。” 
“小樱就很难管理它们了。”可鲁也说,“她要对它们的行为负责。” 
「这可好,」桃矢想,「再多几十个像小可一样的家伙我们家就完了。。。」 
“而且他们如果习惯了实体,而像我们一样长时间处于实体状态,”可鲁低着头说,“还不知道它们会吃多少东西呢。。。” 
“。。。”桃矢什么都说不出来了。 
“不知道第53张卡牌。。。”月低吟道。 
“它也只出现过一次罢了。”可鲁坐下来,“甚至连它有什么能力都不知道,没法认为它和这些事有关。” 
“小樱自己创造的那张?”桃矢又会说话了。 
“没错,”可鲁回答,“在那小鬼走的时候被创造的,叫‘爱’牌。” 
“我们只知道它让小樱明白了对库洛里多后代的感情。”月说。 
“哼。。。”桃矢有点不满地摇摇头。 
可鲁起身再次向窗外望去,小樱和知世正聊的投机。 
“我们要不要回去问问库洛里多?”桃矢问。 
“没有用的,”可鲁依ran看着窗外,“如果他现在会告诉我们什么,他早就说出来了。” 
“库洛里多做事情总会有一个原因的。”月提高音量说。 
“对,没错,”可鲁不耐烦地摇摇头,“可是他可没有给卡牌们这么多自由。” 
“库洛里多没做过什么事情,不代表他做不到。”月不高兴地说。 
“你还是不认为小樱会比他强吗?”可鲁回过头。 
“不。”月闭上眼,“小樱超越他只是时间问题。可是她的经验并不充足。” 
“等等。。。”刚才一直没说话的桃矢突然开口,“可能会和那张新卡牌有关。” 
“为什么?”可鲁问。 
“那牌里包含的决不仅仅是小樱对小鬼的感情,”桃矢肯定地说,“他们两人还没到这一步呢。” 
“可这样说明不了什么。”可鲁摇头。 
“好了。。。”月依然闭着眼,“猜测没有用,还是先静观其变吧。” 
可鲁和桃矢同时叹气。 
“。。。我有一个感觉。。。”月轻轻说。 
“什么?”可鲁和桃矢同时问。 
“我觉得库洛里多是有意这么做的。”月突然睁开眼,“他似乎认为我们必须面对某些事情。我总觉得他早把这一切安排好了,然后看着我们在这里昏头转向。他早知到要发生什么,只是在另一边看好戏罢了。。。” 
桃矢点头表示同意,而可鲁则吃惊地张开嘴。他还是第一次听到月这么评论库洛里多。 
接下来是一阵沉默。看月的表情他好像有点后悔说刚才的话。 
“这还真符合他的xing格。。。”可鲁无奈地说,“整人可是他的专长。。。” 
就在月正要开口再说些什么时,事情突然发生了。  

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